短期專業軍官少尉薪近5萬 招募員：想爽別來！網問：有世襲制？
替身名模
國軍近期推短期專業軍官，少尉薪水近5萬(本報系資料照)
國軍實施募兵制，基層招募壓力真的很大，近期除了瘋招募「後備戰士」，面對基層軍官缺員非常嚴重的情況，國軍近期推出「短期專業軍官班」，少尉軍官薪水近5萬，由於第一梯報名時間是3月15日展開，國軍招募員忙着在臉書社團宣傳，有人提出敏感尖銳的問題，例如終身俸還有沒有？軍中在洪仲秋事件發生後有比較好？還有網友詢問薪資、階級是否有「世襲制」，令人啼笑皆非。招募員同時也提醒「想爽就不要來」，想進來就一定要學會吃苦，人各有志，要當酸民你自己當。
中新網11月14日電 綜合外媒報道，新一輪巴以衝突自10月7日以來，已持續超一個月。截至11月13日，巴以雙方的死亡人數已超過12600人，其中巴勒斯坦方面約11400人，以色列方面約1200人。
目前衝突仍在持續，以色列方面宣稱哈馬斯“已失去對加沙的控制”。隨着衝突持續，加沙地帶的人道主義危機進一步加劇，聯合國兒童基金會稱，本輪衝突已導致加沙超70萬名兒童失去家園。
資料圖：加沙地帶的以軍坦克。
以方：哈馬斯失去對加沙的控制
哈馬斯：願釋放部分人質
據《以色列時報》報道，當地時間13日，以色列國防部長加蘭特表示，“隨着以色列國防軍全面佔領加沙城，哈馬斯已經失去了對加沙地帶的控制。”
加蘭特還表示，哈馬斯正在往加沙南部轉移。對此，哈馬斯方面暫未做出相關回應。
另據《耶路撒冷郵報》報道，當地時間13日，以色列安全部門表示，以軍在對加沙的空襲中打死多名哈馬斯高級指揮官，其中包括汗尤尼斯旅反坦克系統負責人雅庫布 阿舒爾和情報部門前負責人、哈馬斯政治局國家關係部長達巴巴什。
法新社援引哈馬斯的消息稱，他們13日已通過在卡塔爾的調停人表示，準備釋放被關押在加沙地帶的70名人質，以換取爲期5天的停火。
哈馬斯的一名發言人表示，“停火應該包括全面停火，允許加沙地帶各處都能開展人道主義救援。”
資料圖：以軍部隊向加沙地帶發射炮彈。
以軍轟炸卡塔爾加沙重建委員會
以方承認：外交壓力越來越大
當地時間13日，位於加沙的卡塔爾加沙重建委員會總部遭到以軍轟炸。
卡塔爾方面隨即對以色列進行了強烈譴責，並稱此舉違反國際法。
另據沙特新聞社的消息，沙特外交部13日也譴責了以軍這一行爲，並表示，面對這一公然的襲擊，沙特阿拉伯與卡塔爾團結一致。
同日，包括阿聯酋、約旦和科威特等多國也都譴責了以色列。
另據《以色列時報》報道，當地時間13日，以外交部長科恩表示，未來幾周內，要求以色列停止或遏制加沙行動的國際壓力可能會大幅上升。
科恩表示，外交壓力已經開始增加，以色列國防軍在加沙行動的“外交窗口”可能還會開放兩三個星期。
當地時間11月7日，當地的巴勒斯坦人在布賴吉的Salah al-Din街上逃離加沙城，前往加沙地帶南部。
超百名聯合國工作人員遇難
70萬加沙兒童失去家園
據聯合國新聞網13日報道，本輪衝突以來，已有101名聯合國工作人員遇難，他們都來自近東巴勒斯坦難民救濟和工程處，遇難者中包括校長、教師、衛生工作者、工程師、警衛等，其中許多人與家人一同遇難。
當地時間13日，聯合國安理會秘書長古特雷斯在紐約聯合國總部主持了默哀儀式，並稱這是聯合國歷史上如此短時間內援助人員遇難人數最多的一次。同時，在聯合國分佈於世界各地的辦事處都舉行了降半旗儀式，併爲遇難者默哀一分鐘。
救濟工程處加沙主任湯姆 懷特在拉法舉行的儀式上表示，“近東救濟工程處在加沙的工作人員感謝聯合國在世界各地降旗。然而，在加沙，我們必須讓聯合國的旗幟高高飄揚，以表明我們仍然堅守併爲加沙人民服務”。
隨着衝突持續，加沙地帶的人道主義危機愈演愈烈。
聯合國兒童基金會13日發佈聲明，稱加沙已有超過70萬名兒童在本輪衝突中失去家園。
聲明呼籲儘快實現加沙地帶的停火，以緩解當地兒童面臨的人道主義危機。(完)
英國文化教育協會新掌門人史蕾：22年磨一劍 引領中英高質量教育與人文交流
英國大使館文化教育處英國文化教育協會教育總監 史蕾（Leina Shi）
【史蕾女士介紹】史蕾（Leina）女士，現任英國大使館文化教育處英國文化教育協會教育總監，主導中英兩國教育領域的合作和交流以及項目的開發。史蕾女士在英國高等教育領域學習和工作22年後，於2021年9月加入英國文化協會。作爲英國高等教育領域經驗豐富的領導者，史蕾女士在制定、宣傳和實施高校國際戰略領域都曾擔任過要職。她在國際高等教育、戰略發展和跨國教育項目開發和管理方面擁有豐富的經驗，並在執行大型全球項目和計劃中有着突出成績。
本站教育：Leina您好，首先祝賀您榮任英國文化教育協會駐華教育總監一職。您是今年9月上任的，是怎樣的契機讓您加入British Council-China的？任職三個月了，目前感覺怎麼樣？跟想象中有什麼不同？
Leina：我在英國完成本科和研究生學位——至今在英國高等教育領域學習和工作已經22年了。我認爲留學經歷對我瞭解跨文化交流和培養環球視野有很大幫助，也對我的思維和工作方式有着積極影響。因此我決定從事國際高等教育事業，幫助其他有才華的中國學生通過出國留學提高自我，創造機會，促進他們的事業發展。我相信這是我們推動全球社會進步改變的方式之一。
本站教育：2015年至今，“英國傑出校友大獎”中國區頒獎禮已經成功舉辦了五屆，您覺得頒發這個獎項的意義是什麼？今年，您覺得入圍和獲獎同學有什麼特別之處嗎？
Leina：“英國傑出校友大獎”的設立初衷，旨在表彰留英校友的傑出成就，同時展示英國高等教育的價值和深遠影響。表彰傑出校友和他們所取得的成就對英國至關重要。從國家角度出發，英國與留英校友們並肩前進，邁向理想，併爲支持大家實現遠大抱負，感到無比驕傲。一直以來，來自中國的留學生們都在不斷地豐富英國的學術氛圍，也爲英國各地注入了多元的生機和活力。他們當中許多人，如今都已投身於藝術、商業、金融、時尚、科學、創新、醫藥和公共服務等各領域。入圍和獲獎校友將英國教育的收穫運用於各行各業的職場發展中，併爲所在行業、社區和國家帶來積極改變。
“英國傑出校友大獎2021-22”中國區的評選開放以來，在優秀留英校友們的申請中，我們看到了眼界開闊、具有社會關懷力的行動者，獨具眼光和藝術創造力的文藝工作者，還有致力於商業創新和科學可持續發展的專業人士……更是感受到了他們在各個行業中的驕人成就和精彩故事。
相較前幾屆，今年的“職業成就獎”分成了兩大獎項——“科學與可持續發展獎”和“文化與創意獎”。“科學與可持續發展獎”表彰在全球科學和可持續發展領域取得令人矚目的職業成就的留英校友；這些傲人的職業成就不僅在領域內，更在全球範圍內產生着深遠影響。“文化與創意獎” 旨在表彰在文化和藝術領域工作，並取得傲人成就和有着深遠影響力的留英校友。
今年我們收到的校友申請一如以往地高質量和多元化。從衆多優秀人才中再百裡挑一的確不易。近年提交申請的候選人在其專業領域越來越經驗豐富——事實上今年有不少候選人甚至是其組織的創始人或高管。今年入圍校友的行業領域也更加多元化，包括創新創業教育、女性職業發展、航空航天、大氣科學、新能源汽車、管理諮詢、生物醫學、基因科技、戲劇、策展、導演和製片等各領域。
本站教育：作爲英國文化教育協會教育部門的新掌門人，您一定是帶着目標和計劃上任的。那麼，未來英國文化教育協會在中英高等教育發展中的主要職責和工作重點是什麼？您在其中的價值會如何體現？
Leina：英國文化教育協會將繼續引領中英教育全方位合作，從學生流動到學者交流，從合作辦學到科研合作，從線下到線上，中英教育合作正走向更深更強。
本站教育：2021年，受脫歐和持續疫情等因素影響，歐洲大陸學生的入學率、學生跨國交流活動都受到了干擾。您覺得，重啓中英在高等教育領域的連接，關鍵是什麼？能否迴歸疫情前的水平？又有哪些新的拓展空間值得被期待？
Leina：中英在高等教育領域的連接其實並沒有因爲疫情而中斷。以學生流動角度爲例，2020年10月1日至2021年9月30日，中國赴英學生簽證簽發量爲13.5萬，同比增長13%，佔全球總量32%。實際已經超過疫情前2019年的11.9萬簽發量。 隨着中國國際、國內“雙循環”戰略的進一步落實，出國留學和工作的人數將持續增加，具有海外留學和工作背景的國際化人才將在國際、國內“雙循環”中發揮重要作用。英國已於今年7月1日實施畢業生工作簽證的利好政策，爲中國學子提供畢業後在英國實習工作的重要通道，助力中國學子積累海外工作經驗，成爲真正具備國際勝任力的人才，在中英學術和人文交流中發揮重要作用。
中英兩國人民對高質量人文交流和教育機會的需求不減反增。中英兩國在開展高水平中外合作辦學，加強高水平人才培養和科研國際合作，促進高校科技國際協同創新等領域均有新的拓展空間值得被期待。
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2021-22英國傑出校友大獎專題報道
又是一年開學季。經過“高考”的洗禮，很大一部分學生將步入佔據我國高等教育“半壁江山”的高職院校就讀
而這個“高考”，其中包括“職教高考”。在2022年教育部舉行的新聞發佈會上，時任教育部職成司司長陳子季表示：“職教高考”將成爲高職招生主渠道。
然而，對“職教高考”，各地叫法不一：分類考試、單獨招生、對口單招、五年一貫制、技能高考等。在考試對象上，有面對普通高中學生的，也有面對中職學生、技工學校學生和職教中心學生的；在考試內容、考試時間、考試組織等形式上，各地甚至各校都不一樣。
由此，社會和業內都在呼籲“職教高考”制度的改革。由於“職教高考”制度改革牽一髮而動全身，從記者最近調研來看，“職教高考”制度改革呼聲很高，但其下一步究竟該怎麼走，無論是理論上還是實踐中，都還在論證和探索。
“職教高考”是什麼
對很多人來說，“職教高考”是一個陌生的名詞。而對另一些人來說，這是通往高等教育的“另一條賽道”。
據北京大學中國教育財政科學研究所2020年全國中職畢業生抽樣調查顯示，近1.7萬份樣本中，約65%的中職生升入了高等院校，其中約10%升入本科院校。
“職教高考”這一概念，是在2019年的《國家職業教育改革實施方案》中被正式提出的，是指在高職分類考試招生制度的基礎上，基於職業教育類型發展而建立的高等職業學校招收新生的制度。2021年，中辦、國辦印發的《關於推動現代職業教育高質量發展的意見》要求“加快建立‘職教高考’制度”。
“目前，關於‘職教高考’，各地叫法不一致。在陝西，主流的說法叫分類招生考試，有的學校叫綜合評價招生，民間普遍的說法叫單招(單獨招生)。”陝西職業技術學院副院長段東旭說。
在陝西省，一般由院校自主進行職業技能測試，段東旭提到，每年下半年就已經有學校和機構，開始爲明年的“職教高考”進行招生宣傳了。
華東師範大學職業教育與成人教育研究所博士後姜蓓佳的研究方向是“職教高考”制度。2022年博士畢業的她，學位論文題目是《職教高考制度構建研究》。姜蓓佳介紹，以她收集到的2021年“職教高考”方式來看，全國有28個省以“文化素質+職業技能”的評價方式組織對口招生考試。其中，13個省組織了職業技能測試的操作考試，6個省以筆試形式組織職業技能測試，6個省將職業技能測試交由招生院校自行組織，兩個省以“證書等級”“大賽成績”作爲職業技能測試的賦分依據而不再額外組織測試，1個省未進行職業技能測試。在分值比例上，13個省的職業技能測試分值在總分值中的佔比超過50%。
比如，湖北省電子與電工類操作考試，要求學生在150分鐘內完成與專業相關的4項典型工作任務。廣東省和甘肅省則沒有全省統一的技能測試，而是以證書替代。
“構建‘職教高考’制度的動因包括，現行高考單一的育人框架引致人力資本結構性失衡，推動高考制度更好地履行公平科學選材的重要使命，妥善迴應和滿足中職畢業生的公平發展的基本權利，助力職業教育的評價改革和現代職業教育體系完善。”姜蓓佳對記者解釋。
用樂山職業技術學院高等職業教育教學管理與改革研究副教授魏荷琳的話來說，推進“職教高考”改革“產業有需求、社會有訴求、教育有要求”。
“如果可以用考試招生制度的改革，撬動整個職業教育，那些成績可上可下的學生，就敢於大膽地選擇職業院校了。”魏荷琳對中青報·中青網記者說。
魏荷琳認爲，推進“職教高考”改革，可以使不同性格稟賦、興趣特長、素質潛力的學生，享有更多樣的教育選擇和更暢通的升學通道。她認爲，構建現代職業教育體系，既要形成能夠支持學業晉升的成長通道，也要打通職業教育與普通教育、繼續教育等其他類型教育之間的溝通渠道。
“職教高考”的發展軌跡
職業教育的考試招生經歷了怎樣的發展歷程？爲何要構建職教高考制度？爲了回答這些問題，姜蓓佳對職業教育考試招生的發展歷程進行了回顧。
爲此，她訪談了89人，最終獲得了9萬餘字的採訪文本。此外，她還收集了1980年到2022年2月以來，有關職業教育升學的71份國家政策，全面梳理了全國31個省區市對於高職分類考試改革的共計97份政策文件。
“從2019年開始，‘職教高考’反覆在很多講話中出現，被正式提出。這個東西很‘新’，又涉及評價制度，我覺得是現實所需，綜合考慮之下就選擇了這個選題。”姜蓓佳說。
用姜蓓佳的話說，她既“全面摸盤”了目前全國高職分類考試改革工作推進的現實狀態，也具體掌握了改革推進過程中遇到的突出和棘手問題。
我國較早提到職業教育考試招生的政策文件，是1980年國務院批轉的教育部、國家勞動總局《關於中等教育結構改革的報告》，但據姜蓓佳介紹，在這份文件中，考試招生工作“並不是重點”。
直到2005年之前，我國高職院校的考試招生都還“對高考的依附性很強，高職高專被納入現行高考統招”。僅僅一張試卷，同時要選拔出學術型和技能型兩種截然不同的人才。在錄取批次上，高職高專也順位被排在本科錄取之後。
這一情況在2005年有所改善，上海的3所市屬高職院校試行了自主招生。在這之後，“高職院校自主招生的考試辦法通過政策擴散被逐漸應用到多個省份”，地方政府開始探索能夠滿足中職生升學需要的道路。
“其實，是地方先進行了探索，做了試點，然後被國家政策吸納、承認。分類考試理念已經醞釀很長時間，不過，目前還沒有針對‘職教高考’專門出臺的政策。”姜蓓佳說。
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2007年，教育部辦公廳出臺《關於同意江蘇、浙江、湖南、廣東等四省在部分示範性高職院校中開展單獨招生改革試點工作的批覆》，鼓勵各地積極探索高職院校的招生自主權落實。
2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出了“分類考試、綜合評價、多元錄取”的考試招生制度目標，是國家首次在正式文件中提出實行分類考試。
2013年，教育部出臺了《關於積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》；2014年，國務院《關於深化考試招生制度改革的實施意見》將“加快推進高職分類考試”設定爲主要改革任務之一。
“強化分類考試、設立‘職教高考’，已經成爲國家政策的基本要求和改革的規定動作。”姜蓓佳說。
“我所瞭解到的，最早實行操作考試的是湖北。”姜蓓佳也介紹說，“湖北‘技能高考’以實際操作的方式，考查學生的技能水平。無論是考試大綱的設立、考場的建設，還是考試過程的管理，都已經同步慢慢建立了很多制度。”
姜蓓佳表示，各地的早期嘗試，還遠遠沒有達到能夠被稱爲全國性“高考”的水準。高職分類考試目前還是省級統籌，錄取也都“不跨省”。然而目前這些探索出來的模式，在評價的科學性上，都還各有欠缺。
“職教高考”怎麼考
“職教高考”作爲一項考試，到底應該怎麼考？
在調研中，有某省教育部門的受訪者對姜蓓佳感慨，目前技能考試的內容，與專業教學標準的全覆蓋和對接“做得不是特別夠”，有的學校可能出現考什麼就教什麼，不考就不教的情況。
姜蓓佳認爲，“職教高考”最好能與中職學業水平測試掛鉤。但實際上，目前全國除了上海、福建以外，都還沒有建立中職學業水平測試，即使教育部在多個政策裡要求儘快建立。
“所謂的這些測試，大多數淪爲簡單的面試。某高職院校設計了好幾個考覈項目，我戲稱爲‘啥專業都搬磚’，其實啥都考不出來。”段東旭說，曾經，各高職院校懇求省考試院出臺考試標準，但沒有得到迴應。
“另外，參加‘職教高考’的中專、技校、職教中心學生來自的專業不一，但要考一所高職的同一個專業，到底該考察什麼技能？比如中專學了烹飪，到了高職可能選擇了汽車專業，這兩個咋考覈？目前的文化課考試，也是最簡單的考試了，作文要求不低於300字，好像比初中的要求都低。”段東旭再次感慨。
目前，“職教高考”的考試方式是文化素質加職業技能。文化素質的部分“很好講”，語數外考試用常規的筆試就可以進行。
但職業技能考試“很難做”，各個地方目前的探索進度也“非常不一致”。有的省份已經有了操作考試，有一些省份則是用筆試的方式進行技能考試。據姜蓓佳瞭解，甚至有些省份壓根沒有技能操作考試，仍然在用語數外成績對職校生升學進行考覈。還有的地方，則是把操作考試交給各個院校自己去進行，無法保證其公平公正性。
另外，中職生往往只能考取省內的本科或者高職，能選擇的本科學校也比較一般，不像參加現行高考，考生有去省外還有去頂尖大學的機會。
順德職業技術學院教務處處長肖冰也認爲，當前高等職業教育的招生考試，仍然是“分類考試”，是在普通高考制度框架下，以普通高等學校招生爲主渠道的修正補充。
她提到，想要建立真正意義的、與普通高考並行同效的“職教高考”制度，還需要解決誰來組織考試、考試內容怎麼設計、錄取批次與方式這3個核心問題。
“現行的分類考試招生，對學生選擇的限制非常大，無法跨學校，甚至也無法跨專業。這也是爲什麼我們現在呼籲，把職教高考完善起來，爲職校生搭建一條升學通道的原因。”魏荷琳也這樣對記者說。
“當初設計‘職教高考’的初衷有一條，就是‘改變一考定終身’‘千軍萬馬過獨木橋’的現象。”段東旭對中青報·中青網記者提到，目前各省都存在一個現象，即“參加了3月分類考試(也叫單獨招生——記者注)的同學一旦被錄取，就不能再參加普通高考”，也就是說，不管是3月的分類考試，還是6月的高考，只能考一個，“依然是一考定終身”。
他還注意到，各高職院校投入大量人力物力進行招生宣傳，也催生了和考試相關聯的一些產業，比如單招培訓，即公司代爲宣傳和拉攏生源，中學教師將參加“職教高考”的學生進行所謂“販賣”等現象。在段東旭看來，這種培訓根本沒有必要，因爲現在單招錄取率“幾乎是100%”。
“如果招生還是按文化課成績來招生的話，總有一部分學生的文化課成績要比其他人差，後面這部分學生哪去了？都還在職業院校。”蘇州工業園區職業技術學院副書記王壽斌希望整個教育未來的發展方向，是能夠讓學生優先思考這條路適不適合自己，不是因爲文化成績不好而只能去職業院校。
“職教高考”怎麼改
“隨着高等教育的擴招，高職院校也如雨後春筍般成長起來，卻沒有同步建立起與自身類型相匹配的考試招生途徑。”姜蓓佳對記者感慨，當時，高職院校主要以普高畢業生爲生源，從現行高考中錄取學生且錄取批次位於最末端，這使得高職教育作爲“承接擴招學生就讀高等教育的主力軍”，到頭來，卻被冠以“次等教育”的污名。
“與此同時，現行高考的考試內容和考試方式，依然以學科知識考查和統一筆試爲主，並沒有照顧到高等職業教育的人才培養特質，導致現行高考和高職教育在之後的很長一段時期，彼此‘相看兩厭’卻又‘無可奈何’。”姜蓓佳說。
“現在，職業教育提倡要就業與升學並重，現實中，很多學校就變成以升學教育爲主了，職業院校的職業性特色就沒有了。”王壽斌告訴記者，據他了解，現在許多學校全校都抓升學，就業相對就受到影響了，爲了考得好，很多學校把優秀的老師都安排到了“升學班”。
王壽斌給“職教高考”的現狀總結了“三個不平衡”。首先是報考人數跟招生計劃之間的不平衡，有些專業的報名人數幾乎翻倍，而招生計劃的增幅並未同步增長或調整；其次是專科跟本科之間的錄取要求不平衡，高職專科錄取基本都是省控線200分，而本科錄取線則相當高；最後是不同專業之間的不平衡，計算機專業的高職計劃奇高，而紡織服裝、體育、藥品等專業則非常少。
對於“職教高考”改革，王壽斌直言，“目前還沒有操作性較強的方案，因爲牽一髮而動全身。”
“改革要建立在現實基礎之上。”姜蓓佳說，“‘職教高考’制度的構建需要通過一系列規則的設計來對相關參與主體的行爲和關係進行協調。最終需要解決的問題，是‘職教高考’作爲一項制度究竟應該怎麼建立，怎樣才能從理想現實的平衡中提出‘職教高考’的基本構想與實施路徑。同時，增強‘職教高考’與現行高考之間的良性互動。”
“希望未來在職普融通的最新政策要求下，通過職教高考與現行高考之間的協同，進一步發揮考試招生制度指揮棒作用，共同推進學歷、能力和貢獻等值同效，讓具有不同稟賦和需要的學生，能夠在通往不同層次教育的過程中多次選擇、多樣成才。”姜蓓佳說。（張渺）
來源：微言教育
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108課綱上路4年反成壓力來源 兒福：5成學生對未來徬徨、6成學習疲勞
108課綱強調通才及適性教育，但兒福聯盟發現，六成兒少課後補習至晚間九時、逾九成三睡不到八小時。 圖／unsplash
108課綱強調通才及適性教育，但兒福聯盟發現，六成兒少課後補習至晚間九時、逾九成三睡不到八小時，長期高壓又缺乏睡眠或休息下，有六成國、高中生出現學習疲勞狀況，因此呼籲家長應多關心學生身心健康，並培養孩子運動習慣，主管機關也應建構完善生涯輔導機制。
兒福聯盟昨舉辦「2023年臺灣兒少學習狀況調查報告」記者會，調查指出近六成學生需課後補習，逾六成在補習班待到九點、三成一待到十點，若加上二小時以上的在家作業、自習時間，學生每日學習時間已逾十小時，比成人的上班時間更長。
此外，超過九成三學生睡不到八小時，一週運動休息時間不到一小時；國、高中生也面臨各種大小考試壓力，逾半數學生一週考試日期超過四天，考試六天以上更達一成五，「爲考試成績而讀書」已成根深柢固學習文化，導致近六成學生出現學習疲勞狀況。
兒盟組織發展處長黃韻璇表示，國、高中生的壓力，百分之76.9來自學校課業，百分之67.3來自未來前途。108課綱於2019年八月上路時，希望賦予學生更多學習彈性，讓其適性發展，強調生涯探索和素養能力，只是上路至今四年多，影響兒少心理健康壓力來源仍是課業，學習也出問題。
黃韻璇說，立意良善的108課綱反成爲學生新的學習壓力來源。首要壓力來源爲「製作學習歷程」，佔百分之76.1，其次爲「規畫自主學習」及生涯探索及未來志向。她認爲，製作學習歷程等方式，希望幫助學生更認識自己，卻因此發現逾五成學生對升學及生涯規畫徬徨。
臺大電機工程系教授葉丙成說，臺灣很多家長、師長及孩子對全球趨勢及業界發展並不瞭解，都以傳統思維認爲必須要讀某大學或某科系纔會有前途，如今少子化，各行各業都需要人，課業壓力不應該這麼大。
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黃韻璇呼籲，父母應多關心孩子日常作息及身心狀況，若發現問題，應給予關心及尋求專業協助，同時多安排家庭戶外活動或鼓勵孩子培養運動習慣，有效減輕學習壓力；顯然108課綱制定未能有效釐清學生真實需求及面臨困難，主管機關應重新審視現有輔導課程及機制，投入更多輔導人力資源。
兒福聯盟發現，108課綱上路後，國、高中生常處於高壓又缺乏睡眠或休息下，有六成學生出現學習疲勞狀況，呼籲家長多關心學生身心健康，主管機關也應建構完善生涯輔導機制。 圖／杜建重攝影
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當前小學生數學學習評價以基本知識和基本技能的掌握爲主要內容，以紙筆測試爲主要方式，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創新意識的評價，評價維度比較單一。改革評價方式、創新評價體系成爲撬動小學數學教學高質量發展的槓桿。
2015年濟南市萊蕪區吐絲口小學引進益智學具，開展以益智學具爲載體的 實驗數學教學研究，以發展農村小學生數學綜合素養爲核心，探索形成了小學數學綜合素養評價體系。該評價體系包含四個一級指標和八個二級指標，故稱之爲“四八”評價。四個一級評價指標是數學知識、數學態度、數學思考和數學能力。八個二級評價指標是對四個一級評價指標的具體細化，包括知識與技能、學習習慣、學習品質、數學思想、數學思維、閱讀能力、實踐能力、創新能力；同時根據低、中、高年級學生的學習水平，制定多個具體的三級評價指標，分優秀、合格、不合格三個等級進行評價。
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數學知識評價重過程
東北師範大學史寧中教授指出，基於核心素養的知識技能評價要關注思維品質、考查思維過程。傳統的評價是基於知識的評價，主要考查學生對知識點了解、理解、掌握的程度，而未來的評價除了考查知識技能，更要關注學生的核心素養。
知識與技能評價。每學期，學校除了進行期末測試外，還編制了《單元診斷學習成果展示》，對學生每個單元的學習進行評價，包括書寫等級評價、質量等級（1—4星級）評價及評語。學校改革紙筆評價的命題方式，命題注重素養導向，既注重考查所學知識點，更注重考查學生的學習過程，包括實際操作能力、空間觀念、想象能力和數據意識等。
針對學生學習過程中出現的問題和錯誤，教師通過針對性的評語，促進學生反思診斷。新的評價方式變學生“被評”爲主動自評，學生自評與教師共評相結合，促進學生學習能力的生成和提升。對後進生，學校採用延遲評價的辦法，允許學生用不同的速度學習數學。
在“雙減”政策下，教師針對不同層次的學生，以單元爲單位整體精準地設計作業內容，做到在時間上做減法，在質量上做加法，並讓學生對完成情況進行自我評價。
數學態度評價重質性
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質性評價是通過收集非數量化資料信息並運用描述分析方法，測評學生的學習習慣和學習品質。學校通過學生的數學學習行爲觀察記錄、成長記錄袋、情境測驗等，指出評價對象具體的優缺點，爲師生提供有效的反饋信息。
學習習慣評價。對數學課堂教學的評價，一方面關注教師活動設計的目的性、提問的指向性、學具應用的適切性，另一方面更注重學生的思維習慣及傾聽、表達、操作、合作習慣。學校倡導教師用激勵性語言，培養良好情感。當學生回答不理想時，用“再想一想或與同桌討論一下，相信你一定會找到解題的好方法”類似評價語來激發學生探究的慾望，將學生的學習引向深入。
學校用評價星章激發學生學習熱情。在課堂教學中，從勤動腦、敢發言、善交流、愛合作、能自主、會創造的角度對學生進行評價，“創意之星”“合作之星”“思考之星”“操作之星”等星章使學生明確了評價目的。在“每月一評”時，學生會根據自己所得星章數量，反思自己的長處與不足，揚長補短，逐步養成良好學習習慣。
學習品質評價。“數學是思維的體操”。學校引進益智學具旨在提高學生思維能力，鍛鍊學生學習品質。一是開展分級闖關測評。在數學實驗室用遊戲闖關的形式全面測評學生的創新能力，彌補了紙筆測試不能考查學生數學創新能力和學習品格的空白。利用拓撲類、規劃空間類和博弈類三類學具，共設計了四級闖關、36個挑戰項目，每個項目針對學生不同素養與能力進行測試與檢驗，讓學生在把玩學具中形成獨特的思維方式，在闖關挑戰中培養頑強的意志品質，在強手對弈中體會數學的精深奧妙，在快樂學習中種下喜愛數學的種子。二是利用簡單的遊戲道具，如撲克牌、立方塊、骰子、七巧板等設計有挑戰性的闖關操作遊戲，學生在遊戲規則的指引下完成挑戰任務。以上兩種評價方法，均以圖片和視頻的形式記錄下來並不斷改進完善，培養學生實事求是的學習精神、敢於質疑和獨立思考的數學品質。
數學思考評價重活動
數學思想評價。數學不僅是思維的體操，更是思想的載體。農村學生由於受家庭環境和社會環境的影響，參與交際和外出活動的範圍小，交流表達能力相對較弱。爲促進數學思想的形成，教師在課堂上訓練學生用規範、完整的數學語言表達自己的想法。學校每學期定期舉行學生講題比賽，精心設計了各年級的講題內容，低年級講數學故事，中高年級以課本星號題和“聰明小屋”“歷史名題”爲主，促使師生對數學習題中的數學思想方法和數學文化進行深入挖掘。
數學思維評價。學生只有真正體驗、參與過，才能感受數學知識的趣味性，領略數學的奧妙。學校設置數學思維的專項訓練和測評：一是主題式思維評價，數學組編寫了《鍛鍊思維開啓智慧》校本教材，思維訓練素材以例題、方法指導、鞏固應用三個模塊分年級編印成冊，引導全校教師分年級、分主題、分梯度進行拓展訓練，達到“學一習九，教一習萬”的教學效果；二是採用遊戲化的思維能力測評，利用學具，通過動手操作玩遊戲，在玩中測評學生的推理能力、實踐能力和創新意識。
數學能力評價重專項
閱讀能力評價。數學閱讀要求靈活轉化閱讀內容，把一個抽象的內容轉化爲具體的或不那麼抽象的內容，用自己的語言來理解。低年級重在閱讀習慣和閱讀方法的指導，要求學生會閱讀數學課本，能敘述歷史上的數學故事和數學家的故事，會看繪本並自編數學故事。高年級重在提升閱讀的數量和質量。學校自編了校本教材《數學智慧之源》，還利用網上“美妙數學天天見”，由教師通過班級羣推薦思維訓練內容。每學期定期開展“優秀數學小報”評選活動，測評學生的綜合能力。每學期針對閱讀內容進行一次閱讀能力測評。
實踐能力評價。學校開展主題實踐活動，結合課本實踐與綜合應用內容，從小學生的現實生活中挖掘數學問題，考查小學生的實踐應用能力。比如學校結合農村生活和教學實際，五年級開展了紅薯種植數學實踐活動，結合勞動課程中的實際問題，如測量土地的面積、測算壟數、測量株距行距、計算購買秧苗的數量、估算紅薯的產量等，學生分組活動，最終完成活動展示和彙報，個人、小組、教師共同對學生在活動中個人潛能、數學思維、策略的運用、參與的態度等做出客觀評價。學校還在其他年級開展了小麥、大蒜、菊花種植等實踐活動並開展實踐能力評價，學生們其樂融融，受益匪淺。
創新能力評價。學校利用科學構件和拼板類學具進行合作創意拼擺或拼插，測評學生的創新能力，如一年級的堆方塊邏輯拼圖和“七巧板拼圖”，二年級的五格拼板和“四巧板拼圖”，三年級的數獨遊戲和“數字華容道限時賽”，四年級的“索瑪立方體立體拼圖”，五年級的“拆解九連環比賽”。
學校還編寫了《小學生數學素養評價手冊》。學生在學習中設計製作和挑戰的學具記錄、研究性學習材料、各種測評材料、數學小報等作品和取得的榮譽，都作爲學生成長髮展的軌跡記錄下來。學校對學生的每次成長記錄進行星級評價（最高四顆星），學期結束時，每名學生優選8次成長記錄的內容，將所得星數相加換算成分數。
“四八”評價體系引導學生從評價項目明確學習目標，從評價結果發現自己的優勢、彌補自己的不足，從教師建議知曉努力方向。“四八”評價實驗的開展使學生的思維更加活躍，思考問題的角度更加多樣，解決問題的方法更加靈活，參與學習的態度更加積極。在北京舉行的全國首屆益智數學綜合實踐活動比賽上，吐絲口小學26名學生包攬了5個項目的前三名，23名學生獲得一等獎。
（作者系山東省濟南市萊蕪區吐絲口小學高級教師、萊蕪區鄉村特級教師；本文系濟南市教育科學“十三五”規劃課題“農村小學生數學綜合素養‘四八’評價體系的研究”［項目編號：135D201909］項目成果）
《中國教育報》2023年10月20日第7版
作者：李春華
2020新東方“燭光行動”收官 名師大咖道術結合爲鄉村教師在線“充電”
8月28日，2020年“燭光行動——新東方教師社會責任行”圓滿收官。這項由民盟中央與新東方教育科技集團聯合發起的鄉村教師培訓活動，已經連續開展了13年。過去12年間，500多名新東方教師志願者，奔赴全國100箇中西部鄉村地區，爲3萬多名中小學教師帶去了先進的教學理念和教學方法，間接影響數百萬農村中小學生。
今年，活動首次全程在線上展開，新東方集結多位名師大咖，通過五場在線直播課，爲鄉村教師帶來嶄新的教育理念和多元的思維方式，同時，新東方還面向全體鄉村教師免費開放中小學線上師訓微課，幫助鄉村教師提升教學技能和素養，從“道”與“術”兩方面助力其更好地成長。
五位重量級大咖線上開講，與鄉村教師探討成長與發展
集結新東方內外部名師大咖打造的“大咖直播課”，是今年燭光行動的一大亮點。8月19日至8月23日，新東方教育科技集團董事長俞敏洪，新東方教育科技集團CEO周成剛，新東方教育科技集團教學管理部總經理汪珺，深圳市恆暉公益基金會創始人陳行甲，是光詩歌創始人康瑜相繼來到新東方直播間，面向廣大鄉村教師直播開課。五位嘉賓既是功底深厚、對教育有着深刻理解的老師，又是有着濃厚情懷的公益人，對鄉村教育有着強烈的關切。他們從各自的經驗和視角出發，與廣大鄉村教師一起探討教育與成長。課程在央視頻、新浪新聞、騰訊新聞等平臺同步直播，截至8月23日，各平臺累計播放量超過400萬次。
（新東方教育科技集團董事長俞敏洪）
8月19日，首堂大咖直播課上，新東方教育科技集團董事長俞敏洪帶來“人生的選擇和發展”主題分享，從目標制定、時間管理、讀書建議、挫折應對、交友原則等維度，與鄉村教師分享了自己奮鬥過程中的經驗和思考以及一些實用的建議。
俞敏洪鼓勵鄉村教師樹立高遠的志向，並在志向的指引下，制定當下階段明確、具體的目標，專注於重要的事情，放棄其他有誘惑力的干擾項。此外，俞敏洪還分享了時間管理的方法，並建議鄉村教師把相對充裕的時間利用起來，多讀書、讀好書，勤做讀書筆記，並帶領學生們一起讀書，有機會也要多出去走走，豐富閱歷，開闊心靈。
他鼓勵鄉村教師做一個有理想主義色彩的人。不管現實生活多麼苟且，內心依然有改變生命狀態的渴望。真正的理想主義不是脫離現實、好高騖遠，而是“比現在所處的狀態高一點點，不願意被生活所淹沒”，人生就是不斷超越當下狀態，走向高遠的過程。每個人基於自己的條件，量力而行，持續努力，終能飛向自己的天空。
（新東方教育科技集團CEO周成剛）
8月20日的大咖直播課上，新東方教育科技集團CEO周成剛，從過去7年間走訪20多個國家、200多所最頂尖的名校的經歷出發，分享了先進國際教育的經驗和啓發，期待給鄉村教師提供一些嶄新的思考。
周成剛認爲，當今時代，我們尤其需要國際視野的教育。因爲人才標準在變，社會需求在變，學生要不斷學習先進、多元的知識，和世界同頻共振，才能具備面向未來的素質。如今，中國在世界經濟中起到舉足輕重的作用，一個人只有既瞭解中國的文化和傳統，也瞭解外國的理念和思想，成爲跨語言、跨文化、跨專業的複合型人才，才能更好地把世界帶回中國，把中國帶向世界。
周成剛分享了先進國際教育的特點，首先，注重激發興趣，培養學生的求知和探索欲。第二，親近自然、身心健康，通過大量的戶外課程培養學生對自然的認知和冒險精神。“這方面，鄉村孩子有得天獨厚的優勢，強烈建議鄉村教師利用好這個機會，帶着孩子真正接觸自然，認識植物、動物，讓他們擁有健康的身心。”第三，因材施教、學以致用，要尊重和發展每個孩子的特長，另外，把知識應用到實踐中去解決實際問題的能力，非常重要。
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（新東方教育科技集團教學管理部總經理汪珺）
8月21日，新東方教育科技集團教學管理部總經理汪珺帶來“育人先育己”的主題分享。汪珺有着20年的國內、國外教學經驗，以及10年的培訓師經驗，她從教師、管理者、母親多重身份出發，與鄉村教師分享了關於育人與育己的思考。
關於育人。汪珺通過解讀古代的“小人之學”，啓發鄉村教師在教授知識之外，注重培養學生的綜合素養。“小人之學”，即灑掃、應對、進退、禮樂射御書數。灑掃，指要會做基本家務；應對，指要學會待人接物，處事大方，爲人得體；“進退”，指該行動時就要果敢，行動之外，要學習一種靜守的涵養。“禮樂射御書數”，即現在的禮節、音樂、體育、駕駛、書法、算術。只有學了這些，孩子纔算小學畢業，成爲了合格的“小人”，達到“於灑掃應對進退之間，持守堅定，涵養純熟。”
關於育己，汪珺表示，做更好的自己，首先要修己之身，向學生展現良好的精神風貌；另外，修己之心，讓它不要被腐化，被扭曲，被污染。“意志、勇氣、謙遜、豁達，這些我們共同敬重的品質，無一不是基於內心的強大。意志源於心志堅定，不可動搖；勇氣源於內心無所畏懼；謙遜源於心存敬畏；豁達源於心胸寬廣，這些都是我們生命的修行，要在行動中不斷地去修正自己。”
8月22日，深圳市恆暉公益基金會創始人陳行甲，帶來“山的那邊是什麼？”主題分享。陳行甲出身於偏遠的鄂西北山村，通過讀書走出大山，後來又把目光重新投回山村，成爲一名全職的公益人，爲貧困地區青少年提供教育關懷。
陳行甲從多年的公益經歷出發，分析了新時代鄉村教育的需求。按照“KSA教育理論”，孩子的教育可以分爲K（Knowledge）、S（Skill）、A（Attitude）三個維度，鄉村與城市在知識與技能方面與城市孩子差距並不算大，最大的差距體現在Attitude方面，即審美教育、開闊視野的教育和夢想激勵的教育。
他希望鄉村教師重視審美教育、開闊視野的教育和夢想激勵的教育，讓孩子有改變命運的內動力，在遇到困難、感到累、感到苦的時候，依然能堅持下去。“如果孩子內心沒有這種內動力，遇到困難就容易懈怠甚至放棄，轉而去做更容易的事情，去養豬、放羊、放牛。”
有了改變命運的願望，然後再有行動的力量，再加上堅持，就能夠看到希望。“人類歷史的全部就只是兩個詞，等待和希望。作爲鄉村教師要讓孩子們看到希望的光芒。”
8月23日，最後一堂大咖直播課，是光詩歌創始人康瑜帶來“一羣鄉村教師的詩歌課堂”主題分享。是光詩歌是國內首家鄉村詩歌教育公益組織，通過爲鄉村教師提供系統詩歌課程，讓偏遠地區學生獲得平等的詩歌教育和自由的情感表達。
爲什麼要教鄉村孩子寫詩？康瑜通過分享幾個鄉村孩子的故事表示，詩歌教育的意義，不是爲了培養詩人，而是告訴他們：要在這唯一一次的成長中，保持對自然的熱愛，保持感受的敏銳，即使是憤怒，也可以用一首詩慢慢舒展。只有當一個孩子觀察這個世界的內在視角改變，纔會有更大的力量改變外部世界。
“未來會有更多的孩子走出大山，但留下來的纔是大山的主人，這些孩子怎麼樣，未來的小鎮就是怎麼樣。”康瑜希望通過詩歌教育，讓留在大山裡的孩子，也能感受到天然存在的美好，在四季中獲得陪伴和生長的力量，並把這種力量傳遞給她的子女。她號召更多的鄉村教師免費加入“是光”鄉村詩歌教師隊伍，接受專業培訓，帶領鄉村孩子探索詩歌的美好世界。
通識、學科類線上微課免費開放，探索鄉村教師培訓常態機制
衆所周知，新東方一直以優秀教師衆多而聞名，這得益於新東方完善的教師培養和發展體系。新東方希望將幾十年打磨的教師培訓能力輸送出去，不僅希望新東方的老師好，更希望教育行業，尤其是鄉村能涌現出更多的好老師，進而促進中國教育資源的均衡和教育質量的提升。
新東方在多年的公益實踐中，瞭解到鄉村教師缺少培訓機會，教學資源的獲取能力也與城市有較大差距。於是，今年的“燭光行動——新東方教師社會責任行”在推出大咖直播課的同時，也將新東方多年沉澱的優質教師培訓課程資源，免費向鄉村以及所有教師長期開放。
此次爲鄉村教師精心篩選的線上師訓微課，覆蓋從小學到高中全學段教師，培訓內容包括教育通識類、學科知識類兩部分，通識類課程圍繞與教師日常密切相關的內容展開，包括兒童心理、教案編寫、活動設計、課堂管理、家校溝通、課件設計、提問技巧等方方面面；學科類課程，以語文、數學、英語三科爲主，既着眼於幫助鄉村教師擴展知識的廣度和深度，又注重幫助教師激發學生興趣，培養學科思維和運用能力。所有微課視頻均由新東方十年以上教齡的老師錄製，以模塊化的課程，爲鄉村教師在實際教學中遇到的卡點、困惑，提供有針對性的思路方法。
值得一提的是，小學英語教師的培訓課程選擇了TKT:YL模塊的備考課程，TKT是劍橋教師發展系列證書中的初階證書，屬於從基礎階段發展至拓展階段的重要認證，能夠幫助鄉村教師更好的瞭解小學生的學習習慣和認知水平，並依據他們的特點來設計教案、組織課堂活動、測試評估、提升少兒學習興趣。
豐富、實用的課程內容，得到了鄉村教師的認可與好評。湖南省沅陵縣鶴鳴山小學英語教師尚美秀在學習完“小低活動分享”等微課後表示，“老師分享的如何根據不同的教學目標來設計課堂活動，對我啓發很大。比如單詞課上很好使的傳話遊戲在句型課上就沒那麼適用了，有些遊戲低年級學生覺得有意思，高年級學生會覺得幼稚，這些都是我以往容易忽略的地方。”此前，課堂活動一直是她的教學“短板”，由於活動設計不夠有趣、形式單一，目的性不強，往往導致學生玩的熱鬧，但知識沒掌握多少。聽完課後，她對課堂活動設計有了新的理解，並記錄了幾個容易操作的活動，打算拿到課堂上操練。
“偏遠地區的老師思想較爲閉塞、教學方法相對落後，很需要這樣的內容，激活一下自己。” 黑龍江省黑河市嫩江縣九三管理局第一中學英語教師尹葆祺，是2019年“燭光行動”黑河站的參訓教師，今年，他通過線上資源繼續充電，重點聽了課堂設計、高效互動等課程，打算與自己的教學方法相結合，開學後打造出更爲有趣、有效的“翻轉課堂”。
“農村教育要真正好起來的話，農村老師必須好起來。一個鄉村老師水平的提高，會讓幾十、甚至上百個農村孩子受益，且具有可持續性，因此不論投入多少都是值得的。”俞敏洪在今年“燭光行動”啓動儀式上表示。這是新東方連續十三年堅持開展“燭光行動”的初心，也是指引“燭光行動”不斷推陳出新、擴大影響力的源動力。
未來，新東方將繼續創新公益形式，將“科技+教育”的探索成果進一步賦能鄉村。目前，新東方正在打造“教育公益雲平臺”，整合新東方優質教育資源，爲鄉村教師提供在線直播教學、課程錄播授課、智能排課、教學管理等一站式服務，通過全方位、常態化的幫扶，讓“燭光”跨越時光，持續照亮鄉村教育的未來。
1936年魯迅說：“漢字不滅，中國必亡”，19年後才發現先生的高明
晚清時期，中國與西方相比，有明顯的差距。
這時候，很多仁人志士開始提出“師夷長技以制夷”、“開眼看世界”、“新文化運動”等等，旨在喚醒落後的體制、落後的文化和落後的國人。
到了民國時期，與大革命平行推進的，還有關於文字、文化改革的新文化運動。
1923年1月，以胡適、蔡元培、錢玄同、黎錦熙、趙元任、傅斯年爲代表的學者在《國語月刊》第七期專門出版了“漢字改革”的號召文章。
這一號召，猶如黑暗中的一束光，它開始從根本上批判封建文化，反思封建教育，開始對3000年的漢字“亮劍”。
主張改革的學者們以爲，漢字（繁體字）太過複雜，不論書寫還是識別都難度極高，一個人沒有一二十年的學習功底，基本上不能讀書看報。
當時中國約有4億人口，90%以上都是文盲，有文化者極少。
正是全民處於愚昧、無知的狀態，才使得國力一蹶不振。面對外國勢力的入侵，國人不僅不自知，甚至還成了“領路黨”、“扶梯黨”。
也正是因爲如此，當年留學日本攻讀醫學的魯迅，最後不得不換了專業，準備用“文字”喚醒國人。以魯迅之見，學醫只能治人身體之疾，卻不能救治心靈之疾。
但是令魯迅沒想到的是，他雖然改用“文字爲刀”，用文字來喚醒國人的覺醒，爲此他也寫出了諸如《狂人日記》《孔乙己》《吶喊》等極具批判性的文章，可是國人識字的不多，這成爲橫亙在他理想中的一道牆。
爲此，魯迅非常支持漢字改革。
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1931年瞿秋白、吳玉章等人倡導“中國文字拉丁化”，當時魯迅非常支持，不僅捐出了不少稿費給漢字拉丁化運動，還特意發文解釋道，
其實漢字的拉丁化，是一個錯誤的方向。
漢字拉丁化，是將漢字變成拼音化的一種形式，它像英語一樣，能夠讓人們在很短的時間內提高識字率，且當時拼音化的文字是世界主流，很多國家都在嘗試改革。
只是我國在推動“漢字拉丁化”的過程中並不順利，爲此我們的漢字得以保留，不至於跌入萬丈深淵之中。
在亞洲國家中，只有越南文字拉丁化成功。當時越南還爲文字的改革成功而慶賀，如今越南開始爲拉丁化的文字盡嘗苦果。
衆所周知，每個漢字有很多表意，況且還有同音詞。如果拉丁化後，將會喪失漢字原本的豐富的表達，況且面對同音字，又很難區分。
後期，文字改革開始朝另一個方向發展，即：用“羅馬拼音”爲漢字標註讀音，利於識別；將原本的繁體字簡化成簡體字，利於書寫和傳播。
1936年5月30日，在魯迅去世前不到半年的時間內，有一名叫“芬君”的記者，特別對魯迅進行了採訪。
採訪中，芬君提到關於漢字的改革，當時已躺在病牀上的魯迅，仍然激情彭拜的說道：“漢字不滅，中國必亡”。
關於魯迅的這一言論，在芬君編寫的名爲《前進思想家魯迅訪問記》一文中可以得見。
只是這裡的“漢字不滅”，魯迅指的是“簡體字取代繁體字”，並不是徹底將漢字推翻。要理解魯迅的這句話，我們不能斷章取義，還需看他的完整文本：
從魯迅先生的舉例中可以得見，他所痛恨的是繁體字，並不是“漢字”。對於文字的改革，他是傾全心之力贊同的。
19年後，1955年10月，新中國文字改革會議召開。會上通過了《漢語拼音方案》和文字簡化方案，這標誌着禁錮國人3000餘年的漢字，迎來了全新的歷史時刻和使命。
讀者們，關於“我國漢字的改革和簡化”，大家怎麼看？如果喜歡本文章，請分享收藏哦~
很多新手朋友剛開始上路開車時都會遇到這樣的難題：開車不會跑直線，總覺得車身往一邊靠，想打方向修正一下，結果打輕了不管用，打重了車頭立馬又偏向另一側了，感覺根本沒辦法控制住汽車。
其實這完全不是你操作水平不行，而是方法不對。想準確控制汽車行駛軌跡，弄明白以下三點就夠了。1、看遠不看近
看遠不看近，掌握住這個方法你就很容易去控制汽車行駛軌跡並讓其保持直線行駛。
在說原理之前我們先回憶一個最基本的生活場景：你站在馬路邊，看着遠處向你這邊開過來的汽車，剛開始你會感覺它的速度很慢，隨着距離越來越近，你會感覺汽車的速度越來越快，當它從你旁邊開過去時，你會覺得速度達到最高了。
爲什麼會有這種感覺呢？其實這是視角的影響。
人的眼睛在看一個物體時，離物體越近，視角越大，離物體越遠，視角越小。
而人在觀察一個運動物體的時候，視角越大，人們會感覺物體的運動速度越快。視角越小，人們會感覺物體運動速度越慢。
開車時我們都是通過道路標線、路基等物體來判斷車身與道路的位置。如果你盯着車頭兩側的參照物看，由於距離近，視角大，所以這些參照物在你眼裡的速度非常快，你很難把握與它們的距離。
而你看遠處參照物的話由於視角更小，這些參照物在你眼裡的運動速度就越慢，你就更容易去把握與參照物的位置關係。
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所以說開車想不畫龍，第一步就是要學會看向遠方，用車頭對着遠處的車道線來判斷位置，這樣就更容易控制距離了。2、打方向要緩着來
很多新手打方向有個誤區：總想着一把打到位，比如行駛中發現車身不直，他們會嘗試把方向盤打過一定角度，然後希望汽車下一秒就可以走直線了。其實這個想法是個很大的誤區。
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正確的方法應該是一邊輕微修正方向盤，一邊觀察行駛軌跡進行動態調整，直到車身在車道內平穩行駛。暫時的跑偏不可怕，只要沒有碰撞的風險，我們都可以慢慢調整，而不是想着一把方向就給車拉直了，那不太現實。
另外在行駛中我們不必用力握着方向盤，你只需要輕輕扶住它就行了，當汽車由於路面因素出現輕微的方向偏移時我們只需要在方向盤上稍微給它點阻力抑制一下就行了。3、不必過分關注行駛軌跡
一些新手朋友在剛開車時總會被一些錯誤的理念誤導，給自己設定一些不合理的目標。
比如有些老司機說自己開車能連續長時間與車道線保持固定距離，對行駛軌跡的把握非常精準。而有些新手朋友就把這當做是技術熟練的體現，認爲自己只有做到這個程度纔算成功，於是開車在路上總會過分關注行駛軌跡。
其實這就是給自己設置了錯誤且難度很大的目標，作爲新手，我們沒必要把精力放在那上面，我們只要保證在行駛中不壓線、不隨意變道就已經成功一半了，然後在不壓線的基礎上儘量靠近車道中央行駛，做到這一步你就出師了，而精力主要用在觀察路況上去。
行駛中可以勤看後視鏡，從這裡能觀察到車身與兩側車道線的距離，有助於我們迅速判斷和調整車身位置。
如果你還不是很明白，那請看上面這張圖，路面顏色深的地方都是被車輪頻繁碾壓過的，可以看到這個區域很寬，遠遠超過普通車輪的寬度了，這說明了什麼？不就說明了通過這條路的汽車有些在車道中央行駛，有些則偏左或者偏右，這都是很正常的，所以說沒必要過分關注行駛軌跡，否則這隻會增加你的壓力。
所以說開車想跑直線其實並不難，掌握住合理的方法後很容易就熟練了。
近年來，黑龍江省黑河市嫩江市把實施“助力鄉村振興萬人計劃”作爲推動鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜的重要舉措，出臺《嫩江市到村（社區）任職大學生管理辦法》，探索實施“引育用”工作法、“三帶一學”導師幫帶培養體系，帶動了一批大學生投身鄉村振興事業。
2021年，應屆大學畢業生嶽月報考全省“助力鄉村振興萬人計劃”崗位；2022年，多寶山鎮黨委選派嶽月到臥都河村擔任村黨支部書記。來到這個脫貧村，嶽月發現村“兩委”戰鬥力不強、黨員沒有合力、羣衆不信任……一系列問題都制約着臥都河村的發展，於是嶽月一名黨員一名黨員地聊天，一個農戶一個農戶地瞭解。
就這樣，嶽月帶着問題、帶着感情走入村民家中，瞭解大家的經濟來源、家庭收入情況、現存困難等。在她的努力下，臥都河村不僅摘掉了組織渙散的帽子，黨組織凝聚力、戰鬥力也變得更強，羣衆也有了更多的獲得感、幸福感和安全感。
鄉村振興，發展產業是關鍵。針對脫貧村缺人才、缺項目、發展空間受限等問題，嫩江市充分發揮大學生“外腦”優勢，立足各村資源優勢，大力發展有亮點、有特色的鄉村振興產業項目，因地制宜走出一條“一村一品”“一鄉一業”的產業興村之路。
杜志娟作爲全省首批選聘到村任職的達斡爾族大學生，因爲精通達斡爾語，被“定向”分配至前進鎮繁榮村（達斡爾民族村）。報到當天，杜志娟用漢語、達斡爾語進行了一次流暢的“雙語”自我介紹。短短的一段自我介紹，在前進鎮引起了不小的轟動，一位“會雙語的姑娘”就此在全鎮迅速流傳開來。
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到村任職後，她利用自己擅長達斡爾語的優勢，迅速承擔起繁榮村村史、達斡爾族民族史的傳承和推廣工作，幫助謀劃建設繁榮村達斡爾民族展覽館，發展少數民族文化旅遊。與此同時，杜志娟還積極參與設計繁榮村少數民族文化長廊、“達斡爾族風情一條街”和“農耕文明展示一條街”、親子樂園、達斡爾族民宿等項目，村集體收入增加10餘萬元，帶動本地30餘名村民增收致富，人均年增收1.5萬餘元。
截至目前，嫩江市累計招聘到村（社區）任職大學生160名，其中3名到村任職大學生擔任村（社區）黨支部書記，28人擔任村（社區）黨支部副書記，18人擔任鄉鎮有關部門負責人，10人被列爲鄉鎮後備力量。